Aragón repite curso en PISA y no aprende la lección

Baltasar Gracián nació no muy lejos de donde ahora un niño de 13 años entra en un aula sin reconocer ninguna cara. Fue aragonés, jesuita, y dejó escrito que lo bueno, si breve, dos veces bueno. Con la educación aragonesa hacemos la operación contraria. Si algo sale mal, lo estiramos un curso entero, como si el suspenso mejorase por aguantarlo sin hacer nada más. Gracián lleva casi cuatro siglos muerto y seguimos empeñados en no hacerle caso.

El martes empezó el curso. El miércoles, la OCDE confirmó que Aragón ha firmado su peor resultado histórico en Ciencias y que, por primera vez, ha quedado por debajo de la media de la OCDE. Seguimos por encima de la media española en las tres competencias, sí, pero eso cada vez dice menos. En una década Aragón ha perdido 26 puntos en Ciencias y, entre 2022 y 2025, casi 27 en Lectura. Seguimos por delante de España pero cada vez más cerca de alcanzarnos por detrás, y eso debería preocuparnos bastante más que cualquier titular.

Semana perfecta, en cualquier caso, para que cada político saque su power point de siempre y le eche la culpa a la ley del de enfrente. España ha estrenado ocho leyes educativas desde la democracia, de gobiernos de todos los colores, así que esto es un síntoma del país, no de un partido. Si esto fuera una empresa, ya habrían cambiado de gerente hace diez reformas.

¿Son nuestros niños más tontos que los de hace diez años? Claro que no, tienen la misma cabeza. Lo que ha cambiado, y mucho, es el mundo que les rodea y la manera en que les estamos enseñando.

Porque mientras se pelean por el título de la ley, nadie habla del problema real, el que lleva dos décadas cogiendo polvo en los informes. Casi el 30% del alumnado aragonés de 15 años va con un curso de retraso. Y el propio informe cruza ese dato con el rendimiento. Quien va al día obtiene de media 97 puntos más en Matemáticas, 92 más en Lectura y 95 más en Ciencias que quien ha repetido.

No es una diferencia escondida en la letra pequeña, es un abismo.

Y detrás de ese casi 30% hay algo más que una cifra, hay un crío que en septiembre entra en un aula donde ya no reconoce ninguna cara. El amigo con el que compartía pupitre desde los 6 años ha subido de curso y él se ha quedado atrás, sentado entre desconocidos que ya saben que es el repetidor. Recibe un boletín y el consejo de siempre, “este año hay que esforzarse más”, como si todo dependiera de él y nadie hubiera tenido que darse cuenta antes de que algo no iba bien.

Por eso el debate no puede reducirse a repetir o pasar de curso. Si un alumno se queda atrás, necesita ayuda antes de llegar al final del curso con un suspenso en la mano. Quitar la repetición sin poner nada en su lugar sería tan absurdo como mantenerla esperando que un segundo año arregle por sí solo lo que el primero no arregló. Repetir curso no es una segunda oportunidad. Es la misma, dos veces, y encima fría.

Finlandia aparece siempre en estas conversaciones como el cuñado que sabe de todo en una comida. La menciona alguien, todos asentimos y damos por resuelto el problema, pongamos cifras por una vez. Allí hay un orientador por cada 250 alumnos. En Aragón, uno por cada 800. En Zaragoza capital el ratio ronda los 700 y en el CPI Parque Venecia un solo orientador se reparte entre casi 1000 chavales. Quizá el secreto finlandés sea menos misterioso de lo que nos gusta contar, igual consiste simplemente en tener a alguien que pueda darse cuenta a tiempo.

En Zaragoza no hace falta irse más lejos para verlo. El curso pasado hubo aulas y comedores que superaron los 33 y los 37 grados con alumnos dando clase en el pasillo para aguantar mientras las AMPAS reclamaban soluciones. Y mientras faltan ventiladores y orientadores, en los seis primeros meses del año el Gobierno de Aragón ha gastado 5,6 millones en publicidad institucional, más de lo que el anterior gastó en toda una legislatura. Cuando toca contarnos lo bien que lo están haciendo, el dinero aparece con urgencia de Estado. Cuando toca un ventilador o una plaza de orientación, todo son informes y partidas próximas. El mismo cuento de siempre, no hace falta cambiar la editorial de este libro.

Llevamos décadas tratando el fracaso escolar como un defecto de fábrica del niño cuando muchas veces es una señal que llegó tarde a quien tenía que escucharla. La escuela no puede hacerlo todo, también hay que decirlo. Un niño también aprende en casa lo que ve en su familia: si hay libros, si se lee, si se ponen límites al móvil, si alguien pregunta qué ha aprendido hoy. Y si el único que puede detectar el problema en el colegio tiene otros 799 críos esperando turno, la señal puede no llegar a nadie.

Finlandia no tiene una fórmula secreta, tiene personal suficiente para intervenir antes de que el problema se convierta en fracaso. Aragón puede hacer lo mismo si pone medios. Hay que detectar antes, ayudar antes y dejar de confiar en que un segundo año arreglará lo que el primero no supo resolver.

Gracián sabía de brevedad más que nadie, nosotros llevamos ocho leyes educativas y todavía seguimos sin saber resumir el problema.

Aragón repite curso en PISA y no aprende la lección